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    要從新課標之“新”中取真經

    發布時間:2022-08-05 作者:陳萬勇 來源:中國教育報

    《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》發布,拉開了新一輪基礎教育課程改革的序幕。課程標準是指引課程教學的綱領性文件,只有深入研讀,抓住關鍵,才能準確地理解其內涵,吃透其精神,更好地引領教學實踐。

    擁抱變化,接納新概念

    學習新課標,首先要破除認識的障礙?,F實中,不少一線教師對課標的修訂有誤解,認為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產生可以理解,因為新的變化必然帶來新要求,教師必須走出舒適區,但這也恰恰反映出一些教師在教育理念、認識上的偏差。事實上,時代的變化讓教育面臨全新的挑戰,也對人才培養提出了更新更高的要求,而教育內部也在發生深刻的變化,不管是人民群眾從“有學上”到“上好學”的需求轉變,還是國家對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代新解讀,都要求課程標準與時俱進,進行修訂和完善。否則,教育本來就有滯后性,最終會拖累社會的發展。正是基于這樣的戰略考量,每隔10年左右,國家都會組織專家在科學論證的基礎上對課標進行新一輪的修訂。面對課程標準的迭代更新,我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒,積極擁抱變化,才能靜下心來學習,從變化的“新”中取得真經。那么新課標究竟“新”在何處?

    一是新在認識,二是新在舉措。從本質上說,應該新在概念。每一個新概念的誕生,背后都是人類探索未知世界的一次突破。課程標準同樣如此,修訂后的核心成果往往都會以新概念的面貌出現。以“教育目標”為例,1952年頒發的《中學暫行規程(草案)》首次明確提出了“雙基”概念(使學生獲得“現代科學的基礎知識和技能”),從而形成了對蘇聯“基本的知識”這一概念的突破;2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》則提出了“三維課程目標”(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀),實現了對“雙基”的吸納與發展;2022年出臺的課程標準則引入了“核心素養”,實現了對“三維課程目標”的傳承與創新。由此可見,新概念是集體智慧的結晶,是認知思維的升級,要想深入領會新課標,就必須從接納新概念開始。

    追根究底,研悟新課標

    新概念是新課標的靈魂,具有風向標的作用。學習新課標,如果不從關鍵的概念上進行突破,就很難抓住重點、悟得精要。所以,一線教師一定要克服路徑依賴,領會新課標的精髓。為了切實學深悟透新概念,可以重點從兩個方面著力。

    第一,外求內悟,找準核心概念。新版課標中有很多新概念,只有找到少數牽一發而動全身的核心概念,才能圍繞中心,重點突破。那么如何找出這些核心概念呢?

    一方面可以外求,借助專家解讀來鎖定。新課標頒布之時,在教育部的課標修訂情況介紹中,“核心素養”“課程內容結構”“學業質量標準”“幼小銜接”這些重點強調的新說法應該是核心概念;從一些參與課標修訂的權威專家的解讀中,也能找出“‘教—學—評’一致性”“跨學科主題學習”“學習任務群”等高頻出現的核心概念。另一方面可以內悟,通過對比研讀來獲取。2022版課程標準包含課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等六個板塊,如果逐一對比研讀就會發現,2011年課程標準中沒有“文化自信”“大觀念(概念)”“學科實踐”等概念,顯然,這些新出現的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。初步篩選出一些相對重要的核心概念之后,還可以進一步比較,從觀念層面和操作層面進行分類,最終鎖定少數重要的核心概念,再進行具有縱深性的研讀,以便收到以點帶面、化繁為簡的功效。

    第二,追根究底,悟透核心概念。課標中的新概念是課程專家系統研究、學習世界教育強國的先進理念和做法之后的理性思考與本土表達,是對既有課程認知的系統審視和全面超越,具有高度的抽象性和豐富的內涵,有著重要的認識論和方法論的意義。實踐中,可以通過三條路徑來學習揣悟:其一,借助辭典、百度百科等工具,進行詞源意義上的解讀;其二,借助文獻檢索與梳理,進行全面拉網的溯源式解讀;其三,鏈接實踐案例,進行概念與案例對應的演繹式解讀。例如,要理解“核心素養”這一核心概念,可以先依托工具來理解其本義,再憑借文獻來綜述性地梳理其源流、內涵,系統地理解其為何、是何、如何,然后再同自己的教學實踐進行對應的勾連,深入領會它在實踐中的樣態和策略。經歷了這種縱深性、爆破式的解讀,核心概念的要義自然就會了然于心。同時,學習新課標不僅要鎖定少數核心概念并進行深入解讀,還要善于圍繞核心概念梳理概念體系,畫出類似“核心素養—學科核心素養—學科內容結構—大觀念(大主題、大任務)—大單元”這樣的結構圖,進行概念譜系的解讀,才能巧妙地“悟透一個,理解一片”。

    總之,學習新課標是一件重要且緊迫的大事,既要下功夫,又要講方法;既要多聽專家解讀,又要善于學習文獻;既要注重自我修習,又要加強同伴研討。只有真正學深悟透,才能沿著正確的方向,運用科學的方法,讓教學行穩而致遠。   (作者系杭州市教育科學研究院科研員、杭州市教育學會副會長)

    《中國教育報》2022年08月05日第3版 

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