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    “雙減”之下,家長何為

    發布時間:2022-07-24 作者:本報記者 劉華蓉 來源:中國教育報

    編者按

    2021年7月,“雙減”政策出臺,其目的是為落實立德樹人根本任務,構建教育良好生態,促進學生全面發展和健康成長?!半p減”政策實施一年來,給家庭教育和學校教育帶來了哪些新的變化和挑戰?還存在哪些需要改進的問題?如何讓政策的實施走上可持續發展的道路?在政策出臺一周年之際,本期??劢埂半p減”,帶來部分專家的觀點和分析,希望進一步推動政策的深入落實。

    日前,中國教育科學研究院與杭州師范大學聯合舉辦了第二屆全國教育科普論壇,以“‘雙減’之下,家長何為”為主題,聚焦“雙減”之后的家庭教育。與會專家從家庭育德、育體、育心以及家校協同育人等角度對“雙減”之后如何更好地開展家庭教育進行了深入研討。    

        “雙減”之下, 需要“增”家庭教育能力

    家庭教育融于日常家庭生活中,潛移默化地影響、塑造著孩子的價值觀、性格、情緒情感以及生活習慣等,也傳承著文化習俗與社會規范。中國教育科學研究院黨委書記、院長崔保師指出,家庭建設、家風塑造和家庭教育是家長最根本的職責,“雙減”之后,家庭教育急需有適應新情況的新思路和新對策。

    習近平總書記曾經講過4個“第一”:家庭是人生的第一所學校,家長是孩子的第一任老師,要給孩子講好“人生第一課”,幫助孩子扣好人生第一??圩?。與會專家一致強調學習領會4個“第一”的重要性。教育部政策法規司司長鄧傳淮指出,貫徹落實家庭教育促進法、辦好家庭教育是全社會共同的責任,教育系統責無旁貸,理應帶頭落實,指導支持家長提高家庭教育能力和水平。

    專家們認為,“雙減”政策實行之后,對家庭和學校都提出了挑戰。盡管近些年來家庭教育觀念有所改善,家庭教養方式趨向民主,但研究發現,不少家長對家庭教育的職責作用認識不全面,對“雙減”政策讓渡的教育空間沒有充分有效地利用,對怎么與孩子相處、對孩子教什么管什么、怎么教怎么管,心中沒有定數,簡單甚至粗暴的家庭教育方式還普遍存在。學校作為專門化的教育機構,如何引導家長積極配合學校教育,科學合理安排家庭教育活動,實現家校協同育人,需要深入探索。

    如果家長認識不到位,家庭教育就可能失位、缺位。中國浦東干部學院副院長鄭金洲認為,“雙減”在推動學校教育、社會教育某些方面“減”的同時,應該有家庭教育的“增”。清華大學教育研究院院長石中英認為,家庭教育要更加注重對孩子的價值觀教育。

    家庭教育要“增”,源于目前家庭教育還比較薄弱。中國政法大學未成年人事務治理與法律研究基地副主任苑寧寧指出,當前家庭教育中還存在養而不教、教而不當的情況,還有相當一部分家庭沒有意識到家庭教育的重要性,沒有實施家庭教育的意識。一些家長把家庭教育作為學校教育的補充,把家庭作為第二所學校,把重點放在幫助孩子學習文化知識上,增加了孩子的焦慮和抑郁情緒。

    在“雙減”的同時,家長對孩子的教育焦慮要“減”。北京大學心理學與認知科學學院教授蘇彥捷指出:“雙減”后,家長的教育焦慮并沒有實質性改變,但是焦慮的內容有所變化,從原來主要焦慮孩子的學習成績,到現在焦慮學習習慣、學習態度、人際交往以及孩子的綜合素質等。家長要減少焦慮,增強家庭教育的能力。

    做好加減法,需要深入研究解決“雙減”之后實踐中出現的新問題。杭州師范大學教授王崧舟認為,“雙減”的同時出現了“雙加”,一是學生校內活動時間增加,二是學生在家庭的自主時間增加。增加的校內活動時間,學校通過延時服務得到了較好的解決,但教師負擔增加,對延時服務的可持續性提出了挑戰。而孩子在家庭的自主時間增加,對家長也提出了挑戰。

        “雙減”帶來了教育生態變化,也對家庭教育提出了更高要求

    “雙減”政策實施一年以來,教育格局和生態發生了重大積極的變化。孩子在家中的自由時間多了,家庭教育的空間大了,家庭教育對孩子成長的作用越來越突出了。與會專家認為,“雙減”政策成效的進一步彰顯還需要家庭教育更加“強”起來,家校協作更加“實”起來。

    家庭教育的目標要有新轉變。崔保師認為,在教育功利化傾向的影響下,家庭教育最根本最長效的育德功能被忽視,存在目標功能錯位等問題。有的家庭教育異化為在家庭空間內開展的學校教育,家長異化為協助教師監督家庭作業的角色,有益學生身心健康和綜合素養的各類教育活動難以排上日程。同時,家庭結構變化也正在導致家庭育人功能弱化。

    家庭教育對家長素質也提出了新要求。鄧傳淮認為,要引導家長樹立科學理念,養成良好品行,時時處處為孩子做榜樣,在潛移默化中影響孩子成長。

    石中英指出,家庭教育不能學?;?、學科化、應試化,不能把重點放在督促孩子學習知識上,而是要充分發揮家庭的獨特優勢,充分認識價值觀教育在孩子一生成長中的重要性,改變目前家庭在孩子的價值觀教育上還比較薄弱的現狀。

    鄭金洲認為,家長要正確理解和認識家庭教育的新要求,家長在幫助孩子成長的同時,自己也在成長,這是一個雙向互動的關系。

    浙江省教育廳教研室副主任張豐分析了浙江省三輪義務教育質量監測的數據,他認為,家長對孩子成長的影響應重在喚醒孩子的責任感,以正確示范塑造孩子的良好行為習慣,進而影響其學習品質和學業發展。家長應該更加重視鼓勵孩子勞動,勞動實踐是培養責任感的良好載體。

    北京師范大學高中生發展指導研究中心主任方曉義認為,家校合作已經發展出多種模式,但是還存在不少問題,比如溝通困難、矛盾凸顯、親子沖突等,要注意化解這些矛盾。

        鞏固“雙減”成效,需要家庭與學校相互賦能,建立伙伴式合作關系

    “雙減”之下,如何發揮好家庭教育的作用?鄧傳淮提出,教育系統應積極推動家庭教育高質量發展。學校資源豐富,與家庭聯系緊密,要推動中小學幼兒園普遍建立家長學校,傳授科學的家庭教育理念和方法。要重視在教育法律法規中融入家庭教育元素,與家庭教育促進法相互銜接。要研制構建家校社協同育人指導意見,推動形成多方參與家庭教育的工作格局。

    家庭教育要與學校教育互補,把教孩子做人放到首位。苑寧寧指出,目前養而不教、教而不當的問題還比較突出,家庭教育的核心是教孩子如何做人,把他們培養成為人格健全、有良好品德和行為習慣、有社會責任感的公民。這也是家庭教育區別于學校教育的一個重要標志。

    家庭在孩子價值觀培養上發揮著奠基性的作用。石中英建議家長,一要重視價值觀教育在孩子一生中的極端重要性,二要做孩子價值觀學習的導師,三要注意培養孩子的同情心和同理心,四要豐富家庭價值觀教育的內容,五要善用家庭生活中的價值觀沖突,六要注重孩子的交友、閱讀和網絡生活,七要注意培養孩子堅定的價值觀信念。家校合作再次得到強調。方曉義提出,“雙減”之后更要強調家校合作,鼓勵學校和家庭共同參與到學生的教育活動中去,相互信任、相互賦能、相互配合。最好的家校合作應該是伙伴關系模式,學校和家庭共同制定教育目標、培養體系等。同時,家校合作中最關鍵的是家師合作。

    家長要學習緩解自己的教育焦慮。蘇彥捷指出,家長越焦慮,親子關系越緊張,孩子的學業投入也越少,學業成績和情緒狀態越差。無知會導致焦慮,家長必須多了解、多學習相關知識,多了解孩子成長中會出現的問題和挑戰。同時也要學點兒情緒調整的方法,比如運動、傾訴、保證睡眠等。

    專家們呼吁父母增加親子陪伴時間、選擇好陪伴內容,促進孩子素質和能力發展。暨南大學伯明翰大學聯合學院院長王春超通過中國教育追蹤調查和中國家庭追蹤調查的數據,發現親子陪伴能夠影響學生的認知和非認知能力。通過對留守兒童親子陪伴的兩個對比實驗,王春超發現,家長與孩子哪怕每周只視頻通話10分鐘,也能夠顯著提升兒童的非認知能力。

    王崧舟提出,用“親子朗讀”破解“雙減”背景下的家教難題,建議家長把有限的時間花在培養孩子的閱讀素養上,用朗讀和閱讀來塑造孩子的品性和人格。

    中國教育科學研究院體衛藝教育研究所副所長于素梅,結合中國教育科學研究院關于運動技能窗口期的研究,強調在家庭教育中要重視孩子的體育鍛煉,家庭體育除了提高孩子的體質健康水平,還可以培養孩子的吃苦耐勞精神、合作精神及健全的人格。

    《中國教育報》2022年07月24日第4版 

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