<small id="sesmi"><li id="sesmi"></li></small>
  • <td id="sesmi"><li id="sesmi"></li></td><small id="sesmi"></small>
  • <td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <small id="sesmi"><button id="sesmi"></button></small><td id="sesmi"><li id="sesmi"></li></td><td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <td id="sesmi"><button id="sesmi"></button></td>
  • <td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <td id="sesmi"></td> <td id="sesmi"></td>
  • <td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <td id="sesmi"><li id="sesmi"></li></td>
  • 首頁>檢索頁>當前

    體驗式教研為自主游戲“兜底”

    發布時間:2022-07-02 作者:佟立娜 趙旭瑩 來源:中國教育報

    自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要,自由選擇、積極主動投入的活動過程。開展自主游戲對幼兒園的場地、材料等提出了一定的要求。如何充分發揮我園戶外環境的價值,開展多樣的戶外自主游戲?如何讓幼兒充分利用材料玩出精彩、玩出成長?

    基于一系列思考,我們規劃了戶外場地、材料,展開了體驗式教研,讓教師轉換角色,以幼兒的方式體驗游戲,充分發掘游戲的趣味性、價值點、探究點,從而更好地指導幼兒游戲。

        聚焦游戲材料,研出探究點

    我們將戶外場地劃分為后操場、前操場、休閑區、種植園、小花園五個區域。結合區域位置梳理出區域特點,根據每個區域的特點合理安排游戲內容,發揮“一地一類游戲,一地多種玩法”的價值。

    在研討過程中,教師發現,許多游戲內容是新的,游戲材料也是新的,在此情況下,教師如何指導幼兒游戲就成了新問題。于是,我們轉變教師角色,以玩、知、研三循環的形式開展體驗式教研活動。

    材料是支持幼兒自主游戲的重要資源,在支持幼兒游戲前,教師首先要明確玩具材料的玩法、材料的價值意義。因此,我們開啟了區域體驗活動。

    比如,疊石玩具是教師以前沒有接觸過的,起初看到這個玩具,教師覺得材料是異形的,造型單一,游戲中應該比較容易倒。但在實際體驗中,教師發現,它的穩定性非常強。在壘高過程中又發現,積木的大小、疊放的位置、接觸面的選擇,都會影響整體結構的穩定。

    通過體驗,教師意識到,跟預想的不同,這套玩具非??简炗變旱膶W⒘拖胂罅?,尤其是疊高擺放的挑戰性很強。于是,教師又分組體驗嘗試怎么才能搭得高。一組選用小型積木搭建,發現到15層時開始搖晃。另一組在下面選用長積木,上面選用小積木。在搭建過程中,教師發現有的積木著力面是三角形,有的是四邊形。因為三角形是最穩定的圖形,因此選擇用三角形進行搭建,果然搭得很高,也不會搖晃或傾斜。教師意識到,接觸面不同,承受力也不一樣。

    通過體驗式研究材料,教師對于每一類玩具材料的玩法、游戲價值、在游戲中會發生的探究點有了初步了解,為有準備的教學奠定了基礎。

        聚焦游戲體驗,研出計劃可行性

    我們將高瞻課程中的“計劃—行動—回顧”模式引入戶外游戲,建立明晰、豐富的建構計劃,讓幼兒自主思考解決問題的方法,并總結反思,提升經驗。在體驗游戲前,教師學習了多種做計劃的方式,如宮格式、氣泡式、流程式等,并將學到的方法運用到了綜合區游戲體驗過程中。

    游戲體驗前,教師通過討論,運用畫圖的方式制訂了游戲計劃,明確了材料的選擇、人員的分工、搭建的造型。很快,教師就將作品——走滾筒搭建完成了。游戲體驗時,卻發現兩個游戲箱之間的走滾筒路程短,趣味性不強。而且走滾筒難度高,不符合所有幼兒能力水平。結合體驗中的發現,教師在滾筒周圍運用梯子、長板搭建了扶手,這樣既能滿足能力強的幼兒走滾筒,也能滿足想挑戰自我的幼兒嘗試。

    搭建完成后,教師再次嘗試,發現雖然按照計劃搭建了,但還是需要結合體驗再度改進。計劃能幫助教師明確游戲內容與目的,而體驗的過程能幫助教師更真實地站在幼兒的角度思考和改進。

    體驗過后的分享環節,教師結合計劃圖,有針對性地講解了游戲中發現的問題、探究過程和改進方法,也為游戲中關注兒童視角奠定了基礎。

        聚焦游戲過程,研出關鍵難題解決之道

    基于對幼兒室內游戲案例的研討,教師發現,幼兒對多米諾骨牌的興趣持續不減?;诖?,我們決定擴大游戲場地,拓展游戲形式,將游戲空間從室內遷移到戶外。

    經過一段時間,教師發現,幼兒用薄片積木當骨牌,從單排到S形,再到臺階上的多米諾、多米諾高樓,一次次實現了自我突破。但也出現了一個棘手問題:一塊骨牌倒了,會牽動一大片骨牌跟著倒塌。針對問題,教師又轉變角色,進行了體驗式研討。

    教師實際體驗后發現,一塊骨牌牽動一大片跟著倒塌后,起初大家都很有耐心地再次拼搭。但倒塌5次左右,教師也開始出現焦慮、消極情緒。又經過反復嘗試,教師意識到,為避免骨牌倒下,放積木時手一定要穩,要放在平坦的地方。同時,可以隔一段放一個大的方形積木,這樣就可以防止倒一片了。

    有了相關游戲經驗后,教師在觀察、指導幼兒游戲時更得心應手了,追隨幼兒探索的意識也逐漸增強。

    通過觀察、參與幼兒游戲現場,教師發現,幼兒的游戲方法也在逐漸成熟。他們首先調整了拼擺動作,相互提醒輕拿輕放,不隨意在游戲場地走動。但能管住自己不能控制別人,隨后幼兒想到找同伴在固定點位保護骨牌,但負責監督的幼兒又覺得沒意思,后來他們又想到可以使用“阻隔物”。經過不斷嘗試尋找,幼兒終于將材料鎖定在比積木骨牌高一點兒、便于取放的圓柱體積木上。

    這一關鍵難題的解決,大大提升了幼兒玩多米諾的興趣。他們又創新了玩法,甚至與中(2)班聯合游戲,將軌道與多米諾骨牌游戲結合,創設了“踢球進門”的游戲情境。

    結合這一游戲現象,教師再次進行研討,梳理了幼兒的學習過程:改變自己—同伴合作—總結問題—物品替代—玩法創新。

    這一學習路徑為教師深入支持幼兒游戲提供了方法,教師也從中感受到了傾聽幼兒、追隨幼兒推進游戲的價值。

    (作者單位系北京市大興區第七幼兒園)

    《中國教育報》2022年07月03日第2版 

    0 0 0 0
    分享到:

    相關閱讀

    最新發布
    熱門標簽
    點擊排行
    熱點推薦

    工信部備案號:京ICP備05071141號

    互聯網新聞信息服務許可證 10120170024

    中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

    Copyright@2000-2022 www.daanvliegenthart.com All Rights Reserved.

    京公網安備 11010802025840號

    日韩视频中文字幕在线一区
    <small id="sesmi"><li id="sesmi"></li></small>
  • <td id="sesmi"><li id="sesmi"></li></td><small id="sesmi"></small>
  • <td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <small id="sesmi"><button id="sesmi"></button></small><td id="sesmi"><li id="sesmi"></li></td><td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <td id="sesmi"><button id="sesmi"></button></td>
  • <td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <td id="sesmi"></td> <td id="sesmi"></td>
  • <td id="sesmi"><td id="sesmi"></td></td>
  • <td id="sesmi"><li id="sesmi"></li></td>