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    在教育改革中認識、尊重、引導家庭教育期望

    發布時間:2022-06-14 作者:陸一 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

    為了測評某次教育改革帶來的影響,一種常見的辦法是直接比較改革前后學生的學業水平。筆者留意到日本的一項研究采取了更為科學細致的設計。數據顯示,改革后學生成績呈現小幅度上升,卻不宜簡單地歸因于教改的作用。當研究者把學生“是否參與課外補習”這個重要變量加入分析之后,發現課外補習的情況在改革后大幅度增加,即家長以超額投入支撐孩子成績的小幅度上升。這項研究說明,當學校實施重大教育教學變革時,如果家長感到學校教育不充分、不夠讓人放心,那么很可能會自發地采取行動來彌補,比如親自輔導或者外包服務。

    通常認為,家庭教育和學校教育各有分工,家庭不必直接參與學校課業。但事實上,重視教育的家長即使不參與課業輔導,也會對孩子的成長保持一種全局性的判斷,在各類教育之間主動把控平衡。更有甚者,行政性教育改革如果沒能得到家長的認同,改革所期待的方向與成效會因家庭教育的力量而發生扭轉。

    上述事例提醒我們,為了真正落實好學校教育改革,需要正視家庭教育的地位與價值。

    當然,對教育的評價并不限于學業成績。如何在“考試應約束和引導的教育”與“不應由考試驅動的素質教育”之間取得平衡,從而實現人的全面發展,是我國教育體系始終面臨的挑戰。教育制度建設的困難在于,這種教育平衡沒有統一的配比,各層級、各類型的學校僅能提供幾大類型的教育配比,實現初步的、大體上的適配。每個學生都要在受教育的過程中尋求更適合自己的方式和途徑。若要真正實現個性化的“因材施教”,使教育中的權衡更精準地契合個體細膩的、不斷變化的發展需求,只有理想的家庭教育才有可能做到。所以,只要對教育的認識深入到人格、素質、才華、創造力的層次,家庭教育就會比學校教育發揮更本質的作用。

    對于教育治理而言,中國家庭的能力早已今非昔比。改革開放以來的發展成就使廣大家庭實現了經濟和文化的長足積累。當代家長對子女的判斷力形成、眼界擴展及榜樣作用將全面超越前代家庭。隨著小康社會的到來,越來越多的家庭有能力支付個性化、多樣化教育的費用。國家的進步使學生的發展擁有了更廣闊的天地,家庭在子女教育路徑的選擇上也擁有了更強的辨識力和文化自信。在這一背景下,今天的教育政策應當比過去更加尊重家庭教育能力的普遍提升,不然則將會遭遇巨大的阻力。

    已有大量社會科學的實證研究揭示,由于經濟階層、文化水平、城鄉地域和子女人數等差別因素,不同家庭的教育期望已經分化。在“雙減”背景下,主管部門應適當引導家庭教育期望。簡而言之,擁有高經濟資本、低文化水平的家庭,最容易在市場營銷的驅策之下陷入盲目投資、過度教育。擁有低經濟資本及低文化水平的家庭則處于社會的邊緣和弱勢地位,這一群體不僅在公共討論中失語,對教育改革和資源格局的認知也非常薄弱,在教育競爭中處于能力、意愿和信息獲取等多重不利的境地。他們的教育期望不僅不應被抑制,更需要被激勵和保護。擁有高文化水平的家庭,他們對教育政策和制度環境有能力作出獨立的判斷。其中經濟較寬裕的家庭可以積極創設教育條件,不夠寬裕的家庭至少能夠為自己的孩子在既有條件下以更加妥帖的方式作出取舍與權衡。

    總之,如何更好地認識、尊重有識家長的家庭教育觀念,如何通過適度引導來避免家庭教育中的盲目性,如何通過全面把握中國家庭的教育期望來優化政策設計,將是未來中國教育改革需要重視的課題。

    (陸一 作者系復旦大學高等教育研究所副所長,博士生導師)

    《人民教育》2022年第11期

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