家庭學校社會協同育人的新問題、新思考

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。改革開放以來，我國教育經歷了巨大的變革，在教育大發展大變革的當下，家庭學校社會協同育人得到了全社會的高度重視，并在制度層面和實踐層面均得到了體現?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》（下文簡稱《促進法》）中，專門設置“社會協同”部分，以法律的形式明確了居委會、中小學幼兒園、醫療保健機構、圖書館和博物館等公共文化場所、廣播和電視等新聞媒體支持服務家庭教育的途徑和方法。

近年來，協同育人也不斷走向現代化、科學化、制度化和專業化，整個社會對家校社協同共育有著較高的認同度?，F在，協同育人的方式也越來越多，如各地開創了家長志愿者服務隊、家長開放日、家長互助中心、家校網絡溝通平臺等，形式多樣，內容豐富。

家庭學校社會協同育人面臨的新問題和新挑戰

雖然近年來學校家庭社會協同育人取得了一定的成績，但是，新時期，其在理論和實踐層面都面臨著許多問題和挑戰。

家庭學校社會協同育人在“同向同心”方面還需要進一步凝心聚力。學校教育具有立德樹人的明晰的根本任務，由于家庭具有私人性的特征，長期以來家庭教育的目標不如學校教育明晰，《促進法》的出臺，使得家庭教育由“家事”上升為“國事”，在培養目標上起到了正本清源的作用，其明確規定了家庭教育的根本任務是立德樹人：“家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長?！薄洞龠M法》的出臺徹底扭轉了長期以來家庭教育重智輕德等錯誤傾向，也為協同育人提供了目標、方向上的引領，即家庭教育必須和學校教育、社會教育在育人目標上保持高度一致，都是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，今后，家校社如何“同心同向”凝心聚力實現立德樹人的根本任務是擺在我們面前的一個重要問題。

協同育人在“同力同行”方面還需要繼續加強。

首先是理論研究滯后于協同育人實踐的發展和需要。多個國家文件明確提出要“健全學校家庭社會協同育人機制”，但是行之有效的理論研究還不多，對于機制的內涵、理論支撐、模式研究等還很不夠。有研究指出，我國本土化的系統理論尚未建立，相關研究還停留在工作總結、政策詮釋和國外經驗分析上，難以有效解決現實問題。因此，現實迫切需要加強家校社協同育人相關理論研究，以科學理論為引領開展協同育人工作，促進學生的健康成長。

其次是協同育人實踐中還存在種種現實困境。家校之間存在著“主體協同困境、目標協同困境、內容協同困境、場域協同困境”等問題，甚至有時出現家校力量相互排斥甚至彼此抵消的現象，即所謂社會上流傳的“5+2=0”。比如，在心理危機預警和干預系統構建的工作過程中，學校普遍反映許多學生心理危機個案均較難獲得家長的密切配合，甚至有個別案例因家長的不配合導致干預工作難度加大或出現更嚴重后果，這些都是家校協同的現實困境。

再其次是教師指導家庭教育能力不足。目前，我國師范院校開設的公共教育類課程中，主要是教育學心理學方面的知識，而有關家庭教育方面的課程非常少，在教師的職前教育中基本缺失家庭教育指導的內容，這種情況使得師范生走上工作崗位前不具備基本的家庭教育以及家庭教育指導方面的理論知識。教師入職后的培訓中缺少專門設計家庭教育指導的內容，多數教師的在職學歷教育中完全沒有接受過任何家庭教育指導方面的培訓課程，導致教師從事家庭教育指導的能力嚴重不足。

最后是欠發達地區學校、農村學校、民辦學校的協同育人問題值得關注。欠發達地區學校、農村學校和民辦學校無論是在家校合作機制建立，還是在活動開展以及家長培訓的計劃性和開展情況方面，都處于相對落后的狀況。因此，這類學校的家校協同育人問題需要引起各級教育行政管理部門和全社會的重視。

基于實施層面的協同育人的機制分析

家庭學校社會協同育人機制可以界定為：為了實現全面發展的育人目標，通過組織體系建設、實施平臺建設、評價體系建設等促使家庭、學校和社會實現功能互補、相互兼容，從而形成教育合力?；谖墨I和教育實際的研究可以發現，協同育人機制是有其實踐的邏輯層次的。

家校社協同育人的實施層次。從實施的角度分析，協同育人可以分為國家層面、省域層面、地市縣層面和學校層面幾個部分。

國家層面。2020年，黨的十九屆五中全會通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五遠景目標的建議》，明確了“十四五”期間教育發展的總目標和總方向，同時也指出“健全學校家庭社會協同育人機制是建設高質量教育體系的組成部分”。2021年10月通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》提出：“建立健全家庭學校社會協同育人機制?！眹乙呀洀姆珊驼叩慕嵌葘f同育人制度體系進行了完善，為進一步構建教育發展的良好生態和育人環境提供了政策保障。

省域層面。國家政策出臺以后，各省份積極響應，紛紛落實，出臺了一系列文件政策，山東省家校協同育人工作的實效初步顯現，其經驗值得學習和借鑒：通過建標準、建隊伍、建課程、建平臺、建科研、匯資源、齊發力，保障家校協同育人工作規范化、專業化、系統化、信息化、科學化、社會化。

地市縣層面。在各級法律、政策的引領下，各地市縣區紛紛從制度建設、組織機構、項目推進、隊伍建設等方面推進協同育人工作，呈現出豐富多彩的實踐樣態。以浙江省杭州市上城區為例，通過在區域推廣“星級家長執照工程”撬動區域協同育人新格局的形成?！靶羌壖议L執照工程”是由區教育局、街道社區、社會組織及學校共同建立的家庭教育一站式指導服務體系，根據孩子年齡特點為家長建立課程體系，實現學習培訓、陪伴展示、積分累計等一站式功能，形成“政府主導、教育部門推進、相關單位配合、專業機構引領、社會力量支持”的家庭教育公共服務供給模式。

學校層面。學校是協同育人實施過程的末端，也是最關鍵的一個層面。學校層面的協同育人分為學校指導家長和家長服務學校兩個層面，具體包括組織體系機制、家校溝通機制和人員隊伍機制等方面。學校指導家長主要通過家長會、家長學校、家長開放日等活動展開，家長服務學校主要通過家長志愿者、家委會、家長講師團等開展。

在協同育人實施過程中，學校發揮著主導作用。在協同育人模式中，學校發揮著主導作用，通過加強家庭教育指導，打通社會共育橋梁，實現立德樹人教育工作的最優化。家校合作包括家長參與學校教育和學校指導家庭教育，相互配合、相互支持，且雙方的地位和作用是平等的。

新時期家校社協同育人的新特點。從教育目標來看，注重“價值統一，育人導向”。明確“立德樹人”根本任務，圍繞“五育并舉”“全面發展”“立德樹人”搭建育人機制和體系。從教育過程來看，注重“以生為本，尊重個體”。學生是家庭學校社會協同育人的共同教育對象，協同的一切活動要以促進學生的全面發展為出發點和歸宿；在協同育人的過程中要尊重學生的年齡特點和個性差異，注重學生自主能力的培養和潛能的發揮。從教育生態來看，注重“多維互動，伙伴合作”。協同育人中學校與家庭、教師與家長等各方是平等互助的關系。協同育人機制的構建過程中，要體現現代教育理念和教育思想。

家庭學校社會協同育人的實現路徑

第一，教師家庭教育指導能力的提升是家校合作走向深入的前提。家庭教育指導是教師重要的工作內容。能夠承擔家庭教育指導重任的人員很多，包括教育專家、一些社會人士等。但是與孩子接觸最緊密、家庭教育指導條件最便利的，非教師莫屬。從國家政策看，2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》這3個標準是國家對幼兒園小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養準入培訓考核等工作的重要依據。其中都明確提出了與家長進行有效的溝通合作，協助學校與社區建立合作互助的良好關系等。

教師指導家庭教育并不是一件水到渠成的工作，需要進行系統的家庭教育專業知識和技能的培訓。學校對家長的指導是一項專業性很強的工作，學校教育與家庭教育相互配合，才能取得最好的育人效果。在實踐工作中，中小學教師尤其是班主任，在做家庭教育工作方面有得天獨厚的條件，因此，在家庭教育工作中應承擔更多的職責。如，在心理健康教育中，鑒于我國目前的家庭教育現狀與學校教育實際，學校在青少年心理危機干預中發揮更重要的作用，尤其是心理健康教師和班主任應成為青少年心理危機干預的一線主力軍，校長、任課教師等其他相關人員也都有責任和義務參與其中。

學校是聯系家長和孩子之間的橋梁，幫助家長了解孩子的發展情況，指導家長正確處理親子關系，體現了學校對家庭教育進行指導的重要價值。教師可以幫助家長從更專業的角度了解教育、了解孩子，可以幫助家長從具體的教育細節中抽身，站得更高一點來看待孩子的表現和自己的教育行為，對家長給出正確的教育建議。比如，面對初中生的叛逆與對抗，許多家長認為是孩子不太聽話，甚至有些歸結在自身太寵孩子。但是從專業的角度講，初中生的叛逆與對抗，正是他們這個年齡階段的重要特征，是他們進入青春期的重要表現，如果引導得法，對其獨立性和發展自我意識有著一定的積極作用。一旦家長從更專業的視角了解孩子的發展與表現，在應對孩子青春期問題時不會措手不及。

第二，加強對家長的教育和培訓是工作的重點。學校要改變觀念，不能將家校合作停留在家長對學校支持、參與的單向交流模式之下，應進一步加強對家長的教育和指導。建立健全家長學校制度，開發適宜的課程，豐富家?；拥男问?，切實做好對家長的教育和培訓工作。以心理危機干預體系的建立為例，家長不需要具備非常專業的心理危機干預知識和技能，但一定要了解自己對孩子心理發展及孩子心理危機產生的巨大影響，同時家長需要具有心理危機干預的意識和相應的觀察能力；遇到問題時應承擔帶學生就醫、給予學生關懷支持等相關職責。針對家校合作體制機制不完善的問題，需要探索家校合作工作機制，推動家校合作的規范化和制度化建設。

第三，建立常態化的組織機制是工作的保障。協同育人體系的構建中，組織機制是重要的內容。以天津市和平區四平東道小學為例，學校非常重視機制建設，科學地為協同育人工作繪制發展藍圖。學校以“金葵家庭教育工作站”為載體構建了“一核兩通三圈六目”的協同育人模式?！耙缓恕笔菂f同育人的宗旨與理念，在黨組織的引領下，學校、家庭、社會形成平等互助互動的教育共同體模式，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！巴w同力、守望成長”是協同育人的理念?！皟赏ā笔谴蛲倚９灿托Ｉ鐢y手的兩條通道?！叭Α笔巧罡麑W校教育圈、賦能家庭教育圈、拓展社會教育圈，三圈相互交疊又各有邊界?！傲俊笔窃趯W校層面設立了家長同學院和家?；顒硬?；家庭層面設立了家長委員會和家長志工隊；社會層面設立了專家講師團和顧問共建群。此舉不僅統籌了以往學校的家庭教育工作，還進一步明確了以學校為主導的家庭教育與社會教育的職能、權責，系統、規范、科學地將家校社作為教育集合圈，更精準地實現協同育人目的?！敖鹂彝ソ逃ぷ髡尽弊鳛橹误w系聯動家庭、社會，負責指導規劃、組織管理各項工作，保證各項工作落到實處，為學校協同育人工作長久而良性地運行提供了堅實的組織保障。

第四，對欠發達地區和薄弱學校的指導和引導是落實新發展理念的體現。欠發達地區學校、民辦學校、農村學校在協同育人的許多方面都處于比較落后的狀態，如何加強對這類地區的學校的協同育人工作的指導，需要全社會的共同關注。要堅持以人民為中心的發展思想，落實教育公益性原則，進一步解決教育發展中的不平衡不充分的矛盾，不斷縮小城鄉之間、地域之間的教育差距，給予這些地區以政策、師資、資源方面的傾斜和支持，通過構建協同育人體系實現教育公平。

（作者曹瑞系天津市教育科學研究院研究員，焦茹系天津市和平區四平東道小學校長，王青春系河南師范大學教育學部講師）（《中國民族教育》2022年第6期）